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“先学后教”的十条定理

发布时间:2013年05月31日 16:28 | 作者: | 点击:[]
     

永威课改的 10条定理

河南省沁阳市永威学校 蔡林森

感谢任太平董事长给了永威———课改的试验田, 让我实现了在小学、 初中、 高中推广 先学后教, 当堂训练” 的愿望。 实践证明, 课改的成功不在于空谈理论或者只图形式、做表面文章, 而在于老老实实地应用理论、 遵循规律、 长期探索、 不断打假、 力求高效。

———蔡林森   

【按】一所原本落后的学校,仅在数年之间,就跃升为当地教育界的领头雁,其秘密何在?

河南沁阳永威学校的回答是:老老实实搞教改。

他们的教改是朴素的、现实的,他们只是实实在在地改变课堂,改变教师。 他们把-变成了-,把学生的作为的出发点和落脚点。 教学模式因此而发生革命性变化,教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。

他们拒绝追赶时髦, 并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。 他们不过是把自己摸索到的教育规律,以一往无前的勇气转化为实践。 他们把教育的使命看得比泰山还重: 让每个孩子都健康成长———教改是从关心最后进的学生开始。

这是植根于中国土壤的教改样本。

如今,慕名赶到河南沁阳永威学校取经的人,每天络绎不绝。 永威学校成功的奥秘是什么? 我们反思、总结,可能得益于年来学校进行了以下 10 方面的改革:

定理 1: 不向课前延伸———课堂从上课铃开始

永威学校小学、初中、高中各年级、各学科,运用先学后教,当堂训练教学法时, 课堂教学都从学生在老师指导下读(看)书开始。 先学(学生看书及看书后的检测练习)这个环节一直都在课堂上进行,从不移到课前。 永威的实践证明,这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。 许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义,课前教师忙于编印预习题、练习题,要学生做预习作业,参与备课,似乎这是课改的创新。 其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法,因为教育部规定教师要备自己所教的一两门功课(教师有备课的时间和能力), 却没有规定要学生要备自己所学的那么多课(学生没有备课的时间和能力), 如果要学生课前参与备课,做预习作业,准备发言稿,学生备 节课常常要费时 个小时左右。 学生一天要上7节课, 哪里再有 个小时的备课时间? 学生的课外负担会加重到何等程度? 这样还能规范办学行为吗?再说, 这样把学习的主要任务放到了课前, 本末倒置, 课堂上必然学生轻轻松松, 学习效率不高, 良好的学习态度、精神、 品质难以形成。

定理 2: 不向课后延伸———保证学生的课余自由

运用先学后教,当堂训练教学法,解放了学习力,极大地调动了学生的积极性,学生从上课到下课都紧张、高效地看书,完成看书后的检测练习、更正、讨论,听老师帮助解难。 该理解、记忆的,当堂弄懂、背诵;该运用的,当堂训练(每节课有20 分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成),形成能力。 政、史、地、生物课是这样,语、数、外也是这样;小学、初中是这样,高中非毕业班、毕业班也是这样;新授课是这样,复习课也是这样。每节课学生学懂了,学会了,练习了,巩固了,不向课后延伸,就从根本上保证了课外负担大大减轻,学生课外不做作业,有时间更正自己做错的题、自由阅读课外书籍、参加课外活动。 许多学校至今仍不能当堂完成作业,有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育, 不属于素质教育,这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯,你讲他评,结果把课堂作业压到课后,如果每节课都这样,必然加重了学生的课外负担。

定理 3: 自主学习为主, 合作学习为辅———充分释放学生的学习力

运用先学后教,当堂训练教学模式,教学过程是先自主学习(看书、检测,发现、 暴露自主学习中出现的疑难和问题),再合作学习(更正、讨论,解决自主学习中个人不能解决的问题), 最后还是自主学习(当堂完成作业,严格训练,形成能力),全过程在探究性学习。 这样课堂教学以自主学习为主 (一般 30 分钟左右),充分发挥每个学生的内因作用,培养学生独立思考、学习的能力和习惯,同时暴露出疑难问题, 使合作学习有了明确的目的、内容; 以合作学习为辅 (一般 15 分钟左右,包括兵教兵,即学生讨论、也包括教

师的评点), 重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。 自主学习与合作学习相辅相成,相互促进。 有的学校课堂上取消学生自主学习, 尽搞合作学习:小组讨论、同桌讨论,一人发言,大家评,从上课至下课,教室里热热闹闹,学生不能静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习和完成课堂作业,怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢?

定理 4:先走进教材,后走出教材———弄懂什么是校本教材

新教材是新课程改革的成果。 现在中小学使用的教材多数是国家编的,也有地方编的。 学校对这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。 怎样才能变成校本教材呢? 先学后教,当堂训练教学法有效地解决了这个难题。 运用先学后教,当堂训练教学法时,让学生先学走进教材,学习教材(读教材或看教材,并检测看教材后的效果,检测题也是来自课本),先学是一种调查,它弄清了教材上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误)。 会了的,就删去不教;不会的,就成了校本教材,课堂上就是要教这样的校本教材(学生不会的)。 教的方法是让学生更正、讨论,教师点拨,拓宽延伸。最后让学生当堂记忆、完成课堂作业(作业题也以课本上的练习、习题为主),举一反三。 因此,运用先学后教,当堂训练教学法,能够有效地引导学生用好国家课程,并且,能把国家课程转化为校本课程 (学生自学中的疑难问题),这样,教师就是要教校本教材,帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。

有的学校课堂上丢开教材, 始终不让学生看书,甚至上公开课时,学生都不带着课本进课堂,两手空空,结果教师把课上成了评讲试卷课或者展示课。

定理 5:学生的自学,靠教师的引导———没有导,就没有学

有的学校由一个极端到另一个极端, 唱着“ 不要教师束缚学生学习的高调,取消教师的指导, 让学生自定学习目标,或想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,结果课堂上放任自流,浪费时间,学习效率不高。

永威学校却不是这样, 课堂教学的全过程都让学生自己学(看书、检测、更正、讨论、作业),发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。

但是,学生自学的每一步,教师都要做出正确的引导。 课前,教师要备好课,谋划好学生自学的策略,或叫设计好自学的方案,课堂上,教师像节目主持人那样,一步一步地引导学生学得最佳。例如,要学生复述课文或回答问题或者板演或者作业, 教师首先提出明确的要求。 学生会了的,教师就不讲;学生错了的、不会的,通过兵教兵都不能解决的疑难问题,老师一定要讲,要有序地讲好,不要就题讲题、一题一题地讲,而要一类一类地讲,由个别(这道题)到一般(归纳理论知识),再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

此外,教师的形象、感情努力给学生良好的影响,确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。

定理 6:以学好知识为载体,有机渗透素质教育———课改要贴近地面

有人讲课堂上要实施素质教育, 教学生做人, 不是要看学了多少知识, 不要学习目标,更不要当堂完成作业,当堂达标。 这样把素质教育与学习知识对立起来, 既降低了教学质量,又不能有效地实施素质教育。

永威学校运用先学后教,当堂训练教学模式,以引导学生紧张地学好知识为载体,有效地实施了素质教育。 为什么呢?

1)学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论,听老师点拨,当堂完成作业,当堂达标,全过程学生都在实践,在上学,中学,这样就培养了学生各方面的能力,如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今,永威学校 80%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成 80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。

2)在永威学生紧张地学习的过程中,有机地渗透了德育 因为只有紧张地学习才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于摸索、大胆创新的精神。

3)永威学生当堂完成作业,减轻了过重的课外负担, 就有足够的睡眠时间和休息时间, 能够每天锻炼 小时, 就有时间培养兴趣、爱好,培养特长,促进全面素质的提高。

定理 7:注重效果,不图形式———课改不能中看不中用

永威学校推广“先学后教,当堂训练”,并没有标新立异,打出什么新的旗号,出现什么新的名词,也没有搞什么别的新课题,更没有搞什么形式主义、花架子,只是老老实实地在灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法,让学生在紧张高效的学习上下了真功夫。 学校始终坚持以效果作为衡量课的唯一标准。 如果课堂上能达到学习目标, 有效地提高学生素质,就是好课;相反,教师讲得再好,形式再美,也不算好课。 学校坚持效果第一的标准,遵循规律,统筹兼顾,数年如一日地“磨”,终于“磨”上了注重效果、不图形式的正确轨道。

“先学后教,当堂训练”这个教学模式的确很简单、不复杂,但是老师们操作起来却异常困难,能够灵活运用、提高质量,就更不简单了。 现在大家尝到了甜头,更新了观念,增强了信心,提高了课改的自觉性,学校课改这盘棋就下活了。

定理 8: 常年赛课, 不断打假———课改要真刀真枪

好多学校课改不能坚持,难以真搞。例如: 有的学校走 “捷径”、搞突击,一夜工夫就形成模式, 以为大功告成; 有的学校搞课改时紧时松,时搞时不搞, 甚至平时上“满堂灌”课,领导检查或搞活动时才上新课改的课; 晚上上“满堂灌” 的课, 先蔡林森在认真听课给学生讲一遍, 白天再上展示、 表演的公开课。

永威学校却不这样, 他们坚持不懈地常年赛课、评课,不断打假,纠正自己课改中这样那样的问题。 每学期初, 学校制订赛课计划,统筹兼顾,确保赛课安排与总日课表不冲突,不影响正常秩序;制订赛课制度,加强检查考核,严明纪律;加强对课改的领导,每位学部校长任所在学部的赛课组长, 每月各学部按计划独立搞一轮赛课, 每天老师参加赛课、评课,研究解决问题,同时赛课与教研活动、与教师基本功培训结合。 每星期三晚上,学校组织课上得好的教师为全校二百多名教师上观摩课,当场评分、评课。 学校赛课不搞假象,均对外开放,欢迎来宾参加听课、评课,相互交流,共同提高。

永威学校坚持常年赛课、评课,不断打假,解决存在问题的做法,已在沁阳市各校普遍推广,沁阳市的课改已成为先进的区域典型。

定理 9:校长带头,全员参战———课改是“人民战争”

课改是长期的、 艰巨的、 复杂的综合工程。我亲自上阵,当好课改的排头兵。年来,我从小学到初、高中各门学科轮番地听、评,几乎一天不停,全年听课 1000 节以上。 我的做法是,一门课一门课、一节课一节课、一个老师一个老师、一个问题一个问题地磨。我评课不讲情面,就事论事,讲究击中要害、一针见血。

校长有了课改的指挥权, 成了学校课改的总指挥。全体教师踊跃参战,打了一场课改的“人民战争”。经过 年教学革命的风暴,经过战斗的洗礼, 永威学校已经建成了一支年轻的、优秀的教师队伍。 如今,小学、初中、高中两百多名教师个个都是讲课能手, 都能引导学生紧张高效地学习,当堂达标。新教师变化、成长特别快,真令人难以相信。

定理 10:课改也要“承包”———让每个人都有使命感

工业要 “包”, 农业要 “包”, 教育也要“包”,课改也要“包”。永威学校坚持把搞课改列入教师教书育人责任制,奖优罚劣。对课上得好的教师,每月增加考核工资,学年末增加年终质量奖励工资; 对课上得不好的学校重点帮助,限期上好合格课,否则辞退。这样“承包”,调动了教师课改的积极性,保证了课改不断地深化。

上述十大改革, 已在永威学校所在的沁阳市得到普遍推广, 沁阳教育局局长史曙光一方面帮助永威学校总结、完善、提高,一方面引导沁阳市中小学灵活运用永威学校的教改经验,上“先学后教,当堂训练”的课,使课改不断深入。如今,沁阳市中小学教学质量跃为焦作之首。 焦作市委书记路国贤考察永威时,激动地说:“永威学校是教育的典范。 ”沁阳市委书记陈敬如在教师节表彰大会上,授予永威学校“沁阳市教育教学标兵单位”、“沁阳市示范学校”的铜牌,他多次肯定:“永威是沁阳的教育品牌,是沁阳对外开放的窗口。”

的确,课改之花遍地开放,有些花似乎很美,但不结果,或者结的是小果、苦果;有些花不中看,却中用,能结果,结大果,结甜果。 课改一定要打假,努力改到深处。我们广大教育工作者必须忠于教育事业,对学生高度负责,要有正确的指导思想和教育理念, 哪一种课改模式能提高质量、减轻负担,就选择学哪一种课改模式。

(摘自: 中国教育报刊社新闻研究中心 赖配根)

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